Polyphōnía. Revista de Educación Inclusiva / Polyphōnía. Journal of Inclusive Education http://revista.celei.cl/index.php/PREI <p> <img src="https://revista.celei.cl/public/site/images/celei/revista1.jpg" alt="" /></p> <p> <img src="https://revista.celei.cl/public/site/images/celei/amelica_index.jpg" alt="" /></p> <p><strong>Polyphōnía. Revista de Educación Inclusiva</strong> (e-ISSN: 0719-7438), es una publicación científica, bilingüe, semestral, de acceso-abierto (Open Access) con revisión de pares peer-review (doble ciego), editada por el <strong>Centro de Estudios Latinoamericanos de Educación Inclusiva </strong>(CELEI), <a href="http://www.celei.cl/">www.celei.cl</a>, Corporación de Derecho Privado, sin ánimo de lucro, fundada en marzo de 2015, en la ciudad de Santiago de Chile. Creada en abril de 2016 y editada desde enero de 2017 de forma ininterrumpida con una periodicidad fija semestral, publicando un 35% a 43% de los trabajos presentados para cada número, sin costo adicional para sus autores, usuarios e instituciones. Nuestra revista sólo acepta, valora y publica trabajos originales, rechaza cualquier duplicación de envíos a otros proyectos editoriales y revistas especializadas en este ámbito de trabajo. </p> <p><strong>Polyphōnía. Revista de Educación Inclusiva</strong> (e-ISSN: 0719-7438), es una publicación científica arbitrada por medio del sistema de revisión externa por expertos (peer-review). Cada trabajo es sometido a una exhaustiva valoración de estilo, contenido, citación y aspectos metodológicos por árbitros procedentes de diversas latitudes de Latinoamérica, conforme a las normas de publicación proporcionadas por la APA (American Psychological Association), favoreciendo su indización e inclusión en directorios de prestigio científico a nivel mundial, contribuyendo así, a la difusión de cada uno de los trabajo publicados en nuestra revista, sus autores e instituciones afiliadas. La revista se organiza en torno a una estructura editorial compuesta un Consejo Asesor, un Consejo Editorial y un Comité Científico Internacional, integrado por renombrados educadores, investigadores y escritores de Iberoamérica, Europa y Norteamérica. </p> <p><strong>Polyphōnía. Revista de Educación Inclusiva</strong> (e-ISSN: 0719-7438), se encuentra indizada en 'ErihPlus', 'ProQuest - Education Data Base', 'EBSCO', 'Catálogo Latindex 2.0', 'Directorio Latindex', 'DOAJ', 'REDIB', 'UlrichsWeb', 'AmeliCA', 'Dialnet', 'IRESIE', 'WorldCat', 'ROAD', 'Semantic Scholar', 'Iresie', 'Journal TOCs', 'MIAR', 'BASE', 'Research Bid', 'Root Indexing', 'DRJI', 'LatAm Estudios', 'Citefactor', 'AcademicKeys', LatinREV', 'Diálogos Merco Sur', ‘Instituto Internacional de Investigación Organizada (I2OR)’, 'OAJI', 'Journals 4 Free', 'PKP Index', 'Actualidad Iberoamericana', 'J-Gate', 'EDUBASE', 'Foro Editores Científicos de Chile', 'Latinoamericana', 'Core','Journals &amp; Autors', 'LivRe', ‘Google Académico’ y en el 'Directorio de Revistas descoloniales y de pensamiento crítico de nuestro sur' a la fecha. </p> <p><strong>Polyphōnía. Revista de Educación Inclusiva </strong>(e-ISSN: 0719-7438), es una “publicación gratuita” tanto para sus autores como lectores. Los usuarios adscritos a la revista pueden descargar, leer, distribuir o enlazar (link) los textos completos de cada uno de los trabajos publicados en la misma, o bien, utilizarlos con cualquier otro propósito sin pedir autorización previa a su comité editorial. En este contexto, <strong>Polyphōnía. Revista de Educación Inclusiva </strong>(e-ISSN: 0719-7438), restringe la utilización de sus publicaciones, si sus autores no son debidamente reconocidos y citados. La política editorial de nuestra revista y, en especial, del <strong>Centro de Estudios Latinoamericanos de Educación Inclusiva (CELEI)</strong>, adscribe y ratifica la promulgación de Acceso Abierto (Open Access) establecida por la Iniciativa de Acceso Abierto de Budapest (Budapest Open Access Initiative: BOAI), aplicándose dicha normativa a todos sus trabajos, volúmenes y números publicados.</p> <p><strong>Polyphōnía. Revista de Educación Inclusiva </strong>(e-ISSN: 0719-7438), asume la transferencia y firma de derechos de autor sin ser exclusividad de sus editores, autorizando la incorporación de sus trabajos en sus respectivos repositorios institucionales, website personales, bases de datos y páginas de difusión especializada en cada una de sus líneas de investigación.</p> <p>Nace como un medio de difusión del conocimiento especializado, actualizado e innovador entre diversos agentes de la comunidad científica y profesional especializada. Se edita con una periodicidad semestral, en soporte digital (e-ISSN: 0719-7438), además de interfaz, títulos, resúmenes y palabras clave en español, inglés y/o portugués, identificando cada trabajo y sus respectivos autores con un código ORCID. En su plataforma, se encuentra disponible a todo el público interesado su equipo editorial, comité científico internacional, sus revisores especializados en metodología de la investigación y de contenido, así como, los artículos más vistos, entre otras.</p> <p>Tal como se indica en su política editorial, <strong>Polyphōnía. Revista de Educación Inclusiva </strong>(e-ISSN: 0719-7438), se plantea como propósito fundamental contribuir a la ampliación del conocimiento especializado y de vanguardia en el contexto investigativo y práctico de la Educación Inclusiva, concebida como sinónimo de transformación de la Ciencia Educativa en su conjunto. Dicho proceso de ampliación y sistematización de su conocimiento especializado requiere de un incremento progresivo del diálogo interconectado mediante las estrategias del ‘dispositivo’ y de la ‘zona de contacto’, contribuyendo a la expansión de la interrelación en la multiplicidad de disciplinas que convergen en su organización intelectual. Por tanto, Polyphōnía. Revista de Educación Inclusiva (e-ISSN: 0719-7438), ratifica un interés de tipo ‘interdisciplinar’ y ‘post-disciplinar’. El primero, enfatiza en el diálogo y ecología de saberes procedentes de múltiples campos del conocimiento especializado que crean y garantizan el conocimiento auténtico de la Educación Inclusiva, mientras que, el segundo, alude a la necesidad de dislocar los saberes dominantes, mediante la creación de nuevos conocimientos, cada vez más próximos a su naturaleza epistémica y sociopolítica, con la intención de crear conocimientos que permitan beneficiar a todo el mundo, es decir, a la multiplicidad de diferencias presentes en lo social, cultural, político y educativo.</p> <p>De acuerdo con esto, los objetivos básicos de <strong>Polyphōnía. Revista de Educación Inclusiva </strong>(e-ISSN: 0719-7438), son:</p> <p>1.-Promover y fortalecer un espacio de encuentro entre saberes, disciplinas y campos estructuradores del conocimiento auténtico de la Educación Inclusiva, orientados a la creación de una frontera epistémica, es decir, un espacio de producción de lo nuevo, a partir del reconocimiento de un saber que se construye en la historicidad del presente, en el encuentro, la plasticidad, la permeabilidad y el movimiento.</p> <p>2.-Incrementar la investigación interdisciplinaria y post-disciplinaria, como vías claves para la construcción del campo auténtico de la Educación Inclusiva.</p> <p>3.-Estimular la publicación de artículos de investigación, artículos de reflexión, entrevistas y reseñas críticas de libros vinculados a cada una de los líneas temáticas, que favorezcan la inter y post-disciplinariedad de los mismos, contribuyendo a incrementar la producción de nuevos saberes –cada vez más transgresores e innovadores– desde una multiplicidad de perspectivas y enfoques científicos.</p> <p>4.-Ser una instancia que favorezca la renovación, el incremento y la transformación del conocimiento de la Educación Inclusiva, desde perspectivas interdisciplinarias y post-disciplinarias en Latinoamérica y el mundo, concebida asimismo, como una plataforma de confluencia de apoyo y visibilización de investigaciones de vanguardia en este campo de producción, a fin de transformar sus modos de teorización y análisis metodológico dominantes, apostando por una ecología de saberes y una constelación de disciplinas implicadas en la transformación de su racionalidad. </p> <p><strong>Polyphōnía. Revista de Educación Inclusiva </strong>(e-ISSN: 0719-7438), contempla una audiencia heterogénea que apuesta por la multiplicidad de sus lectores, especialmente dirigida a investigadores que articulen su trabajo en cada uno de los ámbitos temáticos de la revista, formadores del profesorado, activistas, estudiantes de postgrado y profesionales insertos en los ejes estructurantes del campo de conocimiento de la Educación Inclusiva.</p> <p>Los autores interesados en publicar sus trabajos en el <strong>Volumen 3, número 2</strong> de <strong>Polyphōnía. Revista de Educación Inclusiva</strong>, deberán considerar las <strong>normas de publicación</strong> dispuestas en la plataforma OJS de la revista, a través de: <a href="https://revista.celei.cl/index.php/PREI/about/editorialPolicies#focusAndScope">http://revista.celei.cl/index.php/PREI/about/editorialPolicies#focusAndScope</a> </p> <p>El plazo de recepción de los manuscritos correspondiente a la convocatoria <strong>Volumen 3, número 2 cierra el 30 de junio de 2019 a las 23:59 horas de Chile.</strong></p> <p>Los trabajos podrán remitirse a la revista a través de su plataforma: <a href="https://revista.celei.cl/index.php/PREI/index">http://revista.celei.cl/index.php/PREI/index</a> o bien, a través de su casilla electrónica: <a href="mailto:polyphonia@celei.cl">polyphonia@celei.cl</a></p> <p>A partir de la edición de su <strong>primer número en enero de 2017</strong>, todos los artículos serán ingresados en diversos repositorios y bases de datos. Desde la <strong>edición de su volumen tres y número dos</strong>, <strong>Polyphōnía. Revista de Educación Inclusiva</strong>, será presentada a la evaluación de los registros de indización en Latindex, Redalyc, SciELO, WOS (ex ISI), etc.</p> <p>_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________</p> <p> </p> <h2>Polyphōnía. Revista de Educación Inclusiva / Polyphōnía. Journal of Inclusive Education</h2> <p><strong>Polyphōnía</strong><strong>. Journal of Inclusive Education </strong>(e-ISSN: 0719-7438), is a scientific publication, bilingual, biannual, open-access (Open Access) peer-reviewed (double-blind), edited by the Center for Latin American Studies of Inclusive Education ( CELEI), <a href="http://www.celei.cl">www.celei.cl</a>, Private Law Corporation, non-profit, founded in March 2015, in the city of Santiago de Chile. Created in April 2016 and published since January 2017 uninterruptedly with a fixed biannual periodicity, publishing 35% to 43% of the works submitted for each issue, without additional cost for its authors, users and institutions.</p> <p><strong>Polyphōnía</strong><strong>. Journal of Inclusive Education</strong> (e-ISSN: 0719-7438), is a peer-reviewed scientific publication through the system of external review by experts (peer-review). Each work is subjected to an exhaustive evaluation of style, content, citation and methodological aspects by referees from different latitudes of Latin America, according to the publication norms provided by the APA (American Psychological Association), favoring its indexing and inclusion in directories of worldwide scientific prestige, thus contributing to the dissemination of each of the work published in our magazine, its authors and affiliated institutions. The magazine is organized around an editorial structure composed of an Advisory Council, an Editorial Board and an International Scientific Committee, made up of renowned educators, researchers and writers from Ibero-America, Europe and North America.</p> <p><strong>Polyphōnía</strong><strong>. Journal of Inclusive Education</strong> (e-ISSN: 0719-7438), is indexed in 'ErihPlus', 'ProQuest - Education Data Base', 'EBSCO', 'Catálogo Latindex 2.0', 'Directorio Latindex', 'DOAJ', 'REDIB', 'UlrichsWeb', 'AmeliCA', 'DIALNET', 'IRESIE', 'WorldCat', 'ROAD', 'Semantic Scholar', 'Journal TOCs', 'MIAR', 'BASE', 'Research Bid', 'Root Indexing', 'DRJI', 'LatAm Estudios','Citefactor', 'AcademicKeys', LatinREV', 'Diálogos Merco Sur', ‘Instituto Internacional de Investigación Organizada (I2OR)’, 'OAJI', 'Journals 4 Free', 'PKP Index', 'Actualidad Iberoamericana', 'J-Gate', 'EDUBASE', 'Foro Editores Científicos de Chile', 'Latinoamericana', 'Core', ‘Google Académico’ y en el 'Directorio de Revistas descoloniales y de pensamiento crítico de nuestro sur' to date. </p> <p><strong>Polyphōnía</strong><strong>. Journal of Inclusive Education</strong> (e-ISSN: 0719-7438), is a "free publication" for both its authors and readers. Users assigned to the journal can download, read, distribute or link (link) the full texts of each of the works published in the same, or use them for any other purpose without requesting prior authorization from its editorial committee. In this context, <strong>Polyphōnía</strong><strong>. Journal of Inclusive Education</strong> (e-ISSN: 0719-7438), restricts the use of its publications, if its authors are not duly recognized and cited. The editorial policy of our magazine and, especially, of the <strong>Center for Latin American Studies of Inclusive Education (CELEI)</strong>, ascribes and ratifies the promulgation of Open Access established by the Budapest Open Access Initiative: BOAI), applying said regulations to all its published works, volumes and numbers.</p> <p><strong>Polyphōnía</strong><strong>. Journal of Inclusive Education</strong> (e-ISSN: 0719-7438), assumes the transfer and signature of author's rights without being exclusive of its editors, authorizing the incorporation of their works in their respective institutional repositories, personal websites, databases and pages of specialized diffusion in each of its lines of research.</p> <p>It was born as a means of disseminating specialized, updated and innovative knowledge among various agents of the scientific and specialized professional community. It is published on a biannual basis, in digital format (e-ISSN: 0719-7438), as well as an interface, titles, abstracts and keywords in Spanish, English and/or Portuguese, identifying each work and their respective authors with an ORCID code. . In its platform, it is available to all interested public its editorial team, international scientific committee, its reviewers specialized in research methodology and content, as well as, the most viewed articles, among others.</p> <p>As indicated in its editorial policy, <strong>Polyphōnía</strong><strong>. Journal of Inclusive Education</strong> (e-ISSN: 0719-7438), it is proposed as a fundamental purpose to contribute to the expansion of specialized and cutting-edge knowledge in the research and practical context of Inclusive Education, conceived as a synonym of transformation of Educational Science in its set This process of expanding and systematizing their specialized knowledge requires a progressive increase in the interconnected dialogue through the strategies of the 'device' and the 'contact zone', contributing to the expansion of the interrelation in the multiplicity of disciplines that converge in their intellectual organization Therefore, <strong>Polyphōnía</strong>. <strong>Journal of Inclusive Education </strong>(e-ISSN: 0719-7438), confirms an interest of 'interdisciplinary' and 'post-disciplinary' type. The first, emphasizes the dialogue and ecology of knowledge from multiple fields of specialized knowledge that create and guarantee the authentic knowledge of Inclusive Education, while the second, alludes to the need to dislocate the dominant knowledge, through the creation of new knowledge, increasingly closer to its epistemic and sociopolitical nature, with the intention of creating knowledge that will benefit everyone, that is, the multiplicity of differences present in the social, cultural, political and educational.</p> <p>According to this, the basic objectives of <strong>Polyphōnía</strong>. <strong>Journal of Inclusive Education</strong> (e-ISSN: 0719-7438), they are:</p> <p>1.-Promote and strengthen a space of encounter between knowledge, disciplines and structuring fields of the authentic knowledge of Inclusive Education, oriented to the creation of an epistemic frontier, that is, a space of production of the new, from the recognition of a knowledge that is constructed in the historicity of the present, in the encounter, the plasticity, the permeability and the movement.</p> <p>2.-Increase interdisciplinary and post-disciplinary research, as key ways to build the authentic field of Inclusive Education.</p> <p>3.-Stimulate the publication of research articles, articles of reflection, interviews and critical reviews of books linked to each of the thematic lines, which favor the inter and post-disciplinary nature of the same, contributing to increase the production of new knowledge. - increasingly more transgressors and innovators - from a multiplicity of perspectives and scientific approaches.</p> <p>4.-To be an instance that favors the renovation, the increase and the transformation of the knowledge of the Inclusive Education, from interdisciplinary and post-disciplinary perspectives in Latin America and the world, conceived also, as a platform of confluence of support and visibility of investigations vanguard in this field of production, in order to transform its modes of theorization and dominant methodological analysis, betting on an ecology of knowledge and a constellation of disciplines involved in the transformation of its rationality.</p> <p><strong>Polyphōnía.</strong><strong> Journal of Inclusive Education</strong> (e-ISSN: 0719-7438), contemplates a heterogeneous audience that bets on the multiplicity of its readers, especially directed to researchers that articulate their work in each of the thematic scopes of the journal, teacher educators, activists, postgraduate students and professionals inserted in the structuring axes of the knowledge field of Inclusive Education.</p> <p>Authors interested in publishing their works in <strong>Volume 3, number 2</strong> of <strong>Polyphōnía</strong>. Journal of Inclusive Education, should consider the rules of publication arranged in the OJS platform of the journal, through: <a href="https://revista.celei.cl/index.php/PREI/about/editorialPolicies#focusAndScope">http://revista.celei.cl/index.php/PREI/about/editorialPolicies#focusAndScope</a></p> <p>The deadline for receiving the manuscripts corresponding to the call <strong>Volume 3, number 2</strong> closes on <strong>june</strong> <strong> 30</strong>, <strong>2019 at 23:59 hours in Chile</strong>.</p> <p>The works may be sent to the journal through its platform: <a href="https://revista.celei.cl/index.php/PREI/index">http://revista.celei.cl/index.php/PREI/index</a> or, through its electronic box: <a href="mailto:polyphonia@celei.cl">polyphonia@celei.cl</a></p> <p>As of the <strong>edition of its first issue in January 2017</strong>, all articles will be entered in various repositories and databases. Since the edition of his <strong>volume three and number two</strong>, <strong>Polyphōnía</strong>. Journal Inclusive Education, will be presented to the evaluation of indexing records in Latindex, Redalyc, SciELO, WOS (ex ISI), etc.</p> <p>_______________________________________________________________________________________________________________________________________________</p> <p> </p> <h2>Polyphōnía. Revista de Educación Inclusiva / Polyphōnía. Journal of Inclusive Education</h2> <p><strong>Polyphōnía</strong><strong>.</strong> <strong>Revista Educação Inclusiva</strong> (e-ISSN: 0719-7438) é um, bilíngüe, publicação científica bi-anual, (Open Access) com revisão por pares peer-review (duplo cego), publicado pelo <strong>Centro de Estudos Latino-americanos sobre Educação Inclusiva-Open Access ( CELEI)</strong>, <a href="http://www.celei.cl">www.celei.cl</a>, Private Law Corporation, sem fins lucrativos, fundada em março de 2015, na cidade de Santiago do Chile. Criado em abril de 2016 e publicado desde janeiro de 2017 ininterruptamente com um fixo de seis meses, apresentando um 35% a 43% dos trabalhos apresentados para cada número, sem nenhum custo adicional para os seus autores, usuários e instituições.</p> <p><strong>Polyphōnía</strong><strong>.</strong> <strong>Revista Educação Inclusiva</strong> (e-ISSN: 0719-7438), é uma publicação científica revisada por pares através do sistema de revisão externa por especialistas (peer-review). Cada trabalho é submetido a uma avaliação completa de estilo, conteúdo, citação e aspectos metodológicos de palestrantes de várias latitudes da América Latina, de acordo com as normas de publicação previstas pela APA (American Psychological Association), favorecendo a sua indexação e inclusão em listas prestígio científico mundial, contribuindo assim para a divulgação de cada um dos trabalhos publicados em nossa revista, seus autores e instituições afiliadas. A revista é organizado em torno de uma estrutura editorial composto um Conselho Consultivo, um Conselho Editorial e Científico Internacional, composto por educadores de renome, pesquisadores e escritores da América Latina, Europa e América do Norte Comissão.</p> <p><strong>Polyphōnía</strong><strong>.</strong> <strong>Revista Educação Inclusiva</strong> (e-ISSN: 0719-7438), está indexada no 'ErihPlus', 'ProQuest - Education Data Base', 'EBSCO', 'Catálogo Latindex 2.0', 'Directorio Latindex', 'DOAJ', 'REDIB', 'UlrichsWeb', 'AmeliCA', 'Dialnet', 'IRESIE', 'WorldCat', 'ROAD', 'Semantic Scholar', 'Journal TOCs', 'MIAR', 'BASE', 'Research Bid', 'Root Indexing', 'DRJI', 'LatAm Estudios', 'Citefactor', 'AcademicKeys', LatinREV', 'Diálogos Merco Sur', ‘Instituto Internacional de Investigación Organizada (I2OR)’, 'OAJI', 'Journals 4 Free', 'PKP Index', 'Actualidad Iberoamericana', 'J-Gate', 'EDUBASE', 'Foro Editores Científicos de Chile', 'Latinoamericana', 'Core', ‘Google Académico’ y en el 'Directorio de Revistas descoloniales y de pensamiento crítico de nuestro sur' até o momento.</p> <p><strong>Polyphōnía</strong><strong>.</strong> <strong>Revista Educação Inclusiva</strong> (e-ISSN: 0719-7438), é uma "publicação gratuita" para seus autores e leitores. Os usuários atribuídos a revista pode ser baixado, ler, distribuir ou ligação (link) os textos completos de cada um dos artigos publicados na mesma, ou, para usá-los para qualquer outro fim sem pedir permissão seu conselho editorial. Neste contexto, Polyphonics. Revista Educação Inclusiva (e-ISSN: 0719-7438), restringe o uso de suas publicações, caso seus autores não sejam devidamente reconhecidos e citados. A política editorial da revista e, especialmente, o <strong>Centro de Estudos Latino-americanos sobre Educação Inclusiva (CELEI)</strong>, atribui e ratifica a promulgação de Acesso Aberto (Open Access) criado pela Open Access Initiative Budapeste (Budapest Open Access Initiative: BOAI), aplicando os referidos regulamentos a todos os seus trabalhos publicados, volumes e números.</p> <p><strong>Polyphōnía</strong><strong>.</strong> <strong>Revista Educação Inclusiva</strong> (e-ISSN: 0719-7438), assume a empresa de transferência e direitos de autor sem ser exclusiva de seus editores, autorizando a inclusão de seu trabalho em seus repositórios institucionais, site pessoal, bancos de dados e páginas de difusão especializada em cada uma de suas linhas de pesquisa.</p> <p>Nasceu como forma de disseminar conhecimento especializado, atualizado e inovador entre os diversos agentes da comunidade científica e profissional especializada. Ele é publicado duas vezes por ano, em formato digital (e-ISSN: 0719-7438), bem como interface, títulos, resumos e palavras-chave em Inglês, Espanhol e/ou Português, a identificação de cada trabalho e seus respectivos autores com código ORCID . Em sua plataforma, está disponível a todos os públicos interessados sua equipe editorial, comitê científico internacional, seus revisores especializados em metodologia e conteúdo de pesquisa, bem como, os artigos mais visualizados, entre outros.</p> <p>Como indicado em sua política editorial, <strong>Polyphōnía</strong><strong>.</strong> <strong>Revista Educação Inclusiva</strong> (e-ISSN: 0719-7438), é apresentado como propósito fundamental de contribuir para a expansão do conhecimento especializado e de ponta na pesquisa e contexto prático da educação inclusiva, concebido como um sinônimo para a transformação de Ciências da Educação seu conjunto Este processo de alargamento e sistematização de conhecimentos especializados requer um diálogo interligados aumento progressivo por estratégias 'dispositivo' eo 'nip', contribuindo para a expansão da interface em várias disciplinas envolvidas na sua organização intelectual Portanto, <strong>Polyphōnía</strong><strong>.</strong> <strong>Revista Educação Inclusiva</strong> (e-ISSN: 0719-7438), confirma um interesse do tipo 'interdisciplinar' e 'pós-disciplinar'. O primeiro enfatiza o diálogo ea ecologia de saberes a partir de vários campos do conhecimento para criar e garantir o conhecimento genuíno da educação inclusiva, enquanto o segundo refere-se à necessidade de deslocar o conhecimento dominante, através da criação novos conhecimentos, cada vez mais perto de seu epistêmica e natureza sócio-política, com a intenção de criar conhecimento para beneficiar a todos, isto é, a multiplicidade das diferenças presentes no social, cultural, político e educacional.</p> <p>Assim, os objetivos básicos do <strong>Polyphōnía</strong><strong>.</strong> <strong>Revista Educação Inclusiva</strong> (e-ISSN: 0719-7438), são:</p> <p>1.-Para promover e fortalecer uma reunião entre conhecimento, disciplinas e campos de estruturação do conhecimento autêntico da educação inclusiva, visando a criação de uma fronteira epistêmica, ou seja, a produção do novo, a partir do reconhecimento da um conhecimento que é construído na historicidade disso, na reunião, plasticidade, permeabilidade e movimento.</p> <p>2. Aumento pós-disciplinar, a pesquisa interdisciplinar e como chaves para a construção de campo autêntico vias de educação inclusiva.</p> <p>3. Para incentivar a publicação de artigos de pesquisa, artigos de reflexão, entrevistas e resenhas críticas de livros relacionados a cada uma das linhas temáticas que favorecem a inter e pós-disciplinaridade deles, ajudando a aumentar a produção de novos conhecimentos -cada vez transgressores e inovadores de uma multiplicidade de perspectivas e abordagens científicas.</p> <p>4.-Ser um exemplo que favoreça a renovação, o aumento e a transformação do conhecimento da Educação Inclusiva, a partir de perspectivas interdisciplinares e pós-disciplinares na América Latina e no mundo, concebido também como plataforma de confluência de apoio e visibilidade de investigações. vanguarda neste campo de produção, a fim de transformar seus modos de teorização e análise metodológica dominante, apostando em uma ecologia de conhecimento e uma constelação de disciplinas envolvidas na transformação de sua racionalidade.</p> <p><strong>Polyphōnía. </strong><strong>Revista de Educação Inclusiva</strong> (e-ISSN: 0719-7438), contempla um público heterogêneo que aposta na multiplicidade de seus leitores, especialmente direcionados a pesquisadores que articulam seu trabalho em cada um dos âmbitos temáticos da revista, professores formadores, ativistas, pós-graduandos e profissionais inseridos nos eixos estruturantes do campo do conhecimento da Educação Inclusiva.</p> <p>Os autores interessados em publicar seu trabalho no <strong>Volume 3, Número 2, <strong>Polyphōnía</strong>.</strong> <strong>Revista Educação Inclusiva</strong> deve considerar as normas de publicação fornecidas na revista plataforma OJS através de: <a href="https://revista.celei.cl/index.php/PREI/about/editorialPolicies#focusAndScope">http://revista.celei.cl/index.php/PREI/about/editorialPolicies#focusAndScope</a></p> <p>O prazo para recepção de manuscritos para o <strong>volume de chamadas 3, Número 2 fecha em 30 de junho de 2019, às 23:59 horas do Chile.</strong></p> <p>Os trabalhos podem ser submetidos à revista através da sua plataforma: <a href="https://revista.celei.cl/index.php/PREI/index">http://revista.celei.cl/index.php/PREI/index</a> ou através de caixa eletrônico: <a href="mailto:polyphonia@celei.cl">polyphonia@celei.cl</a></p> <p>A partir da publicação <strong>de sua primeira edição, em janeiro de 2017</strong>, todos os itens serão inseridos em múltiplos repositórios e bancos de dados. Desde a publicação do <strong>volume três para o número dois</strong>, <strong>Polyphōnía</strong><strong>.</strong> <strong>Revista Educação Inclusiva</strong>, será apresentado à avaliação dos registros de indexação no Latindex, Redalyc, SciELO, WOS (ex ISI), etc.</p> <p>______________________________________________________________________________________________________________________________________________</p> <!-- [if gte mso 9]><xml> <w:WordDocument> <w:View>Normal</w:View> <w:Zoom>0</w:Zoom> <w:HyphenationZone>21</w:HyphenationZone> <w:Compatibility> <w:BreakWrappedTables/> <w:SnapToGridInCell/> <w:WrapTextWithPunct/> <w:UseAsianBreakRules/> </w:Compatibility> <w:BrowserLevel>MicrosoftInternetExplorer4</w:BrowserLevel> </w:WordDocument> </xml><![endif]--><!-- [if gte mso 10]> <style> /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Tabla normal"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:"Times New Roman";} </style> <![endif]--><!-- [if gte mso 9]><xml> <o:shapedefaults v:ext="edit" spidmax="1027"/> </xml><![endif]--><!-- [if gte mso 9]><xml> <o:shapelayout v:ext="edit"> <o:idmap v:ext="edit" data="1"/> </o:shapelayout></xml><![endif]--> Centro de Estudios Latinoamericanos de Educación Inclusiva (CELEI) es-ES Polyphōnía. Revista de Educación Inclusiva / Polyphōnía. Journal of Inclusive Education 0719-7438 <p>Los autores cuyos trabajos hayan sido publicados en <strong>Polyphōnía. Revista de Educación Inclusiva </strong>(e-ISSN: 0719-7438), aceptarán los siguientes términos y condiciones: </p><ul><li>Los autores conservarán sus derechos de autor.</li></ul><ul><li>Los autores garantizarán a <strong>Polyphōnía. Revista de Educación Inclusiva </strong>(e-ISSN: 0719-7438), el derecho de primera publicación de su obra.</li></ul><ul><li><strong>Polyphōnía. <strong>Revista Educação Inclusiva </strong></strong><span>(e-ISSN: 0719-7438), publicación científica del Centro de Estudios Latinoamericanos de Educación Inclusiva (CELEI), se distribuye bajo una Licencia Creative Commons Atribución-No Comercial-CompartirIgual 4.0 Internacional. ULR: https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.es</span></li></ul><p><strong><br /></strong></p><p><strong>Polyphōnía. Revista de Educación Inclusiva </strong>(e-ISSN: 0719-7438), es una publicación cienífica que no impone ningun cargo para sus autores, lectores y público interesado. </p><p><strong>Polyphōnía. Revista de Educación Inclusiva </strong>(e-ISSN: 0719-7438), permite compartir y redistribuir el material en cualquier medio o formato, siempre y cuando, sus usarios no inquieran en acciones comerciales y respeten los derecho de autor asociados a cada producción y/o trabajos, publicados oficialmente en la misma. </p> Dilemas críticos sobre la interseccionalidad: epistemologías críticas, raíces histórico-políticas y articulaciones posibles http://revista.celei.cl/index.php/PREI/article/view/415 <p>Este trabajo tiene como objetivo principal argumentar que la interseccionalidad como perspectiva crítica de análisis se presenta como uno de los abordajes más adecuados para el tratamiento de la multiplicidad de opresiones y de las violencias por hacerlo de manera situada (espacio temporalmente) y compleja. En términos específicos, en un primer momento, abordaremos el potencial político y epistemológico de la perspectiva interseccional, lo que nos llevará a, en un segundo momento, el trazado de genealogías críticas las cuales permiten ubicar los antecedentes políticos de dicha perspectiva en diversas experiencias de activismos protagonizadas por aquellas mujeres que se posicionan desde los márgenes. Por último, en un tercer apartado, volvemos hacia la arena política para reflexionar sobre la importancia de re-visibilizar y re-potenciar las articulaciones posibles dentro del feminismo desde una perspectiva interseccional. La metodología seleccionada se enmarca en el método genealógico desde una perspectiva filosófica e histórica y se ubica en el paradigma de la incidencia o investigación participativa. Además, este trabajo forma parte del cuerpo de estudios enmarcado en epistemologías feministas, las cuales enfatizan la necesidad de criticar los fundamentos androcéntricos y coloniales de la producción de ciencia y apuntar directamente a transformar las relaciones sociales que los producen. A partir de allí, las principales conclusiones a las que se arribó expresan que la perspectiva interseccional por su carácter multidimensional, relacional y dinámico permite recomplejizar análisis sesgados y centrados; promoviendo el reconocimiento, por ejemplo, de que las subjetividades además de singulares en la multiplicidad, son complejas y pueden experimentar simultáneamente la opresión y el privilegio, en contraposición al marco binario heredado del saber occidental moderno. Así, frente a los análisis simplistas, aditivos, unidimensionales y centrados en un solo eje de opresión, la perspectiva interseccional es una alternativa superadora ya que permite abordar de manera compleja las múltiples opresiones en el marco de las formaciones sociales, contradictorias y desiguales.</p> Lucía Busquier Lidia Yáñez Lagos Fabiana Parra Derechos de autor 2022 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 2021-08-01 2021-08-01 5 2 17 37 La inclusión educativa como problema antropológico http://revista.celei.cl/index.php/PREI/article/view/388 <p>El problema de la inclusión educativa ha sido considerado como una lucha por la aprobación de leyes y la consecución de derechos de grupos históricamente excluidos y su incorporación en actividades, funciones e instituciones antes negadas; o por la visualización y la aceptación social de realidades diversas por parte de una sociedad que tiende a homogeneizar a sus miembros. Para la exposición del problema, se parte de la tesis de la existencia de un paradigma dominante, que sostiene la exclusión de personas y grupos, calificado como paradigma de la normalidad. Sobre esa base, el artículo se propone analizar las características del paradigma de la normalidad contrapuesto al paradigma de la Otredad, de modo que se establezcan sus características y diferencias radicales. Igualmente, se propone extraer las posibles contribuciones del paradigma de la Otredad para la construcción de una inclusión educativa, que parta del respeto profundo del Otro y de sus preocupaciones. Con esta finalidad, se parte de una revisión bibliográfica, matizada por el respectivo análisis hermenéutico, que genera la interpretación de textos y situaciones históricas contextuales. Como conclusiones se establece que el paradigma de la normalidad ha sido construido a partir de los atributos de homogeneidad, integridad, perfección y completitud del ser, y sobre ellos establece los criterios de distinción entre normalidad y anormalidad. Además, se afirma que el paradigma de la otredad parte de la consideración metafísica del Otro, como radicalmente otro; desmiente la división arbitraria entre personas normales y anormales, y se construye sobre un conjunto de principios éticos que se derivan del respeto de la alteridad radical del Otro. Finalmente, se afirma que la valoración de la inclusión educativa a la luz de los dos paradigmas expuestos conduce a resultados distintos y distantes.</p> Edison Francisco Higuera Aguirre Derechos de autor 2022 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 2021-08-01 2021-08-01 5 2 38 59 Teoria queer e educação http://revista.celei.cl/index.php/PREI/article/view/412 <p>O presente artigo pretende discutir/tencionar as possibilidades que se abrem para buscar diminuir os preconceitos/violências/invisibilidades presentes na escola. A partir da primeira etapa do processo de investigação, que se apresentou como uma pesquisa mais ampla, o buscar novas alternativas entre as práticas pedagógicas no intuito de diminuir os efeitos da normalização/docilização dos corpos, tem como objeto a Teoria Queer e educação. A Teoria Queer significou um novo momento para as discussões sobre as diversidades, marcadamente sexualidade e gênero. As instituições educacionais caracterizam-se pela regulação por meio de normas, enquanto dispositivos de controle das condutas. Violências, exclusões e silenciamentos, frequentes em biografias, relatos e reportagens, denunciam os preconceitos nas práticas institucionais. A pesquisa utiliza o método de revisão documental (artigos, livros, teses e dissertações) no intuito de encontrar nesta literatura, experiências que possam vir a sustentar o valor prático do uso de novas tecnologias/saberes, propondo investigar quais possibilidades se abrem com a Teoria Queer para a educação escolar, sobre a ótica das diversidades. O objetivo geral da pesquisa é identificar relações entre Teoria Queer e Pedagogia Queer para enfrentar os binarismos dominantes em Educação. Os objetivos específicos são: a) analisar alguns conceitos da Teoria Queer que podem contribuir no enfrentamento do binarismo predominante nas escolas e b) explicitar a Pedagogia Queer enquanto um processo de quebra dos binarismos no contexto educacional.&nbsp; Metodologicamente, a pesquisa desenvolve-se pela análise qualitativa, de cunho bibliográfico. Os resultados da pesquisa indicam que os estudos queer, tanto no que concerne à Teoria Queer quanto à Pedagogia Queer ampliam os entendimentos acerca das diversidades nos processos educacionais no combate aos preconceitos.&nbsp; Concluiu-se que a proposta possa considerar que o estudo/observação/experiência da realidade escolar venha a desenhar novas metodologias que dialoguem com o processo de movimentos na escola, e assim, possibilitar um olhar sensível às diferenças e possa entendê-las como condição de existência, abrindo-se ao incerto e às fagulhas criativas. Por fim, inferiu-se, com esperança no devir, onde as vivências e experiências ético-políticas permitam alargar as possibilidades de tratar as questões de gênero e sexualidade, de forma a tentar interromper a produção de corpos-generificados de maneira binária.</p> Marcelo Blanck Celso Kraemer Derechos de autor 2022 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 2021-08-01 2021-08-01 5 2 60 91 Creación autobiográfica en contextos literarios escolares: una propuesta de lectura y escritura para la justicia educativa http://revista.celei.cl/index.php/PREI/article/view/417 <p>El contexto en el cual surge este artículo corresponde a la constatación teórica y empírica de que las prácticas de lectura y escritura literaria que ocurren en los escenarios educativos, en general, tienden a la instrumentalización de sus fines y sentidos, convirtiéndose en disposiciones muchas veces de exclusión. Con la finalidad de aportar a la subversión de este panorama, el texto se propone, como objetivo primario, presentar un ciclo didáctico de creación autobiográfica que permita repensar tanto la lectura como la escritura literaria, a partir de la relevación de la subjetividad como participación legítima, todo con el explícito propósito de contribuir a las discusiones pedagógicas de y para la justicia educativa. Siguiendo una lógica documental-cualitativa, se revisaron obras de la teoría y de la crítica literaria, así también publicaciones científicas que ponen en primer plano la relación entre educación literaria y justicia educativa, para establecer un marco conceptual regulatorio que se tradujo en una propuesta didáctica de cinco fases pensada desde la revitalización del género autobiográfico como catalizador de experiencias estéticas. Entre los resultados de esta propuesta destaca una secuencia, ni prescriptiva ni estática, que, con la justicia como sustrato, sugiere: 1.- autobiografiar incidentes críticos; 2.- leer autointerpretativamente las expresiones del yo; 3.- catalizar otras escrituras; 4.- generar dinámicas lectoras para y con los otros y, 5.- configurar relaciones dialógicas con otras obras que emerjan como consecuencia de la experiencia didáctica.</p> Ricardo Sánchez Lara Macarena Silva Contreras Derechos de autor 2022 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 2021-08-01 2021-08-01 5 2 92 120 Provocações para pensar o queer na Educação http://revista.celei.cl/index.php/PREI/article/view/410 <p>Este artigo tem como objetivo propor algumas provocações para pensarmos as práticas educativas a partir do campo dos Estudos Queer. Utiliza como método uma revisão documental crítica para apresentar o início da história da teoria queer e do termo pedagogia queer. Como aporte teórico para este artigo, utilizamos contribuições dos Estudos de Gênero, dos Estudos Feministas, dos Estudos Queer e dos Estudos Pós-Estruturalistas. Trabalhar metodologicamente com essas contribuições teóricas significa reconhecer nossos perspectivismos e questionar todas as pretensões das narrativas universalizantes que produzem dados hegemônicos sobre a sociedade e a cultura. Nesse sentido, é importante o reconhecimento de que em toda pesquisa científica há a perspectiva do/a pesquisador/a com suas decisões subjetivas sobre todos os processos envolvidos na pesquisa, desde a coleta de dados à análise dos resultados. Portanto é uma perspectiva que aceita sua parcialidade, sua incompletude e principalmente seu posicionamento político.&nbsp; Porém, podemos entender as pedagogias queer menos como um método, mas funcionando mais como uma provocação, mais uma aposta na possibilidade de construir novas pedagogias que permitam discursos menos normativos sobre as diferentes formas de vivermos nossos corpos, nossos gêneros e sexualidades, afetando também nossas formas de viver nossas identidades como modos de vida e também os processos de ensino-aprendizagem e de exercício do pensamento. Como conclusão, na perspectiva dos vários desafios que os Estudos Queer trazem para o campo da educação, o artigo propõe cinco questões para pensar a tradução do termo queer para a língua portuguesa e espanhola, para pensar o uso da sigla LGBTQIAP+, para pensar a importância da presença nas mulheres na teoria queer, para pensar a importância dos Estudos Queer na área da educação envolvendo a interseccionalidade gênero-sexualidade-etnia-raça, e para pensar a necessidade de novas geografias e espaços escolares para exercício das práticas educativas inovadoras.</p> Nilson Dinis Derechos de autor 2022 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 2021-08-01 2021-08-01 5 2 121 135 Desafios de la convivencia escolar en la escuela municipal con diversidad cultural http://revista.celei.cl/index.php/PREI/article/view/421 <p>Este artículo desarrolla el tema de las relaciones de convivencia cotidiana que se originan con el ingreso de estudiantes inmigrantes en el contexto educativo municipal. En este contexto emergente presenta el desafío de implementar las actuales orientaciones de la convivencia escolar como un fenómeno social cotidiano, dinámico y complejo, sobretodo en comunidades escolares con diversidad cultural, cuyas relaciones cotidianas escolares se deben orientar y transitar hacia una convivencia intercultural. El objetivo de este trabajo es resaltar que la convivencia es una relación profunda que necesita aceptación y valorización entre los sujetos y/o grupos con diversidad cultural, la representación discursiva de un estar juntos en la cotidianidad (coexistencia) es una acción asimilacionista hegemonía que no está la intención de instalar un proceso profundo de conocimiento y valoración de la otredad. La metodología obedece a un estudio cualitativo de revisión documental crítica, cuyo análisis se llevó a cabo mediante la técnica del ‘análisis de contenido’ técnica que permite discernir el sentido que transmite un texto identificando, inicialmente, las palabras claves que mejor lo representa o sintetiza y luego registrando la forma en que éstas se muestran en los textos bajo análisis. El trabajo concluye identificando las siguientes conclusiones relevantes las comunidades educativas con diversidad cultural tienen un reto y desafío de eliminar el enfoque estático, rígido punitivo en la forma de relacionarse entre grupos o personas, el actual enfoque de convivencia escolar plantea una construcción dinámica, que centra la atención en los procesos, reflexivos críticos en un continuo mejoramiento hacia una convivencia intercultural. La siguiente conclusión es la tarea de la convivencia escolar responder éticamente a la existencia de la Otredad y la valoración de la Alteridad en la acción educativa, la cual consiste en encontrarse de frente con un otro concreto, un rostro, un nombre, una lengua y multiplicidad de cosmovisiones.</p> Luis Enrique Pincheira Muñoz Derechos de autor 2022 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 2021-08-01 2021-08-01 5 2 136 155 Enseñando a través de la radio comunitaria y redes sociales: propuesta para el contexto rural http://revista.celei.cl/index.php/PREI/article/view/406 <p>El presente artículo trata sobre la primera etapa de un proceso de investigación más amplio que busca nuevas alternativas para disminuir la brecha existente en educación y que a raíz de la crisis sanitaria producto del COVID-19, ha aumentado significativamente en sectores altamente vulnerables. El objetivo de desarrollar un modelo de enseñanza para el contexto rural que permita dar respuesta educativa y asegurar el acompañamiento a los estudiantes en contexto de pandemia y post COVID-19, a través de la radio comunitaria y redes sociales, para aportar en la construcción de nuevos espacios educativos a través de recursos que faciliten el acceso al conocimiento, interacción e innovación pedagógica desde la valoración de la realidad contextual y sociodemográfica que caracterizan a las escuelas rurales del sur de Chile. Se utiliza el método de revisión documental de tal manera de encontrar en la literatura experiencias que den sustento y valor práctico a una propuesta metodológica que permite en distintas etapas plasmar un modelo para el uso de nuevas tecnologías en contextos rurales. En un primer momento se propone el desarrollo y levantamiento de información territorial de tal manera de conocer experiencias anteriores, caracterizar el contexto e identificar brechas, en una segunda etapa la transferencia hacia las comunidades educativas para que estas se apropien del uso de tecnologías no convencionales como la radio comunitaria y tecnologías digitales como redes sociales, como un canal de enseñanza y comunicación que complementa la experiencia de aprendizaje del aula tradicional, y finalmente la sistematización de resultados para favorecer la difusión de los procesos de enseñanza y aprendizaje en contextos rurales. En conclusión, la propuesta busca que se considere la realidad territorial para el diseño de metodologías de enseñanza que se ajustan a las características del contexto y se vinculan con las necesidades regionales, desarrollando un modelo educativo que responde a la realidad local y vincula las nuevas tecnologías y uso de plataformas con los valores tradicionales de la radio comunitaria, acercando la enseñanza al hogar y abriendo la sala de clases a nuevos escenarios educativos.</p> Carol Hewstone García Natalia Asenjo Zapata Lizette Cenzano Castillo Lorena Liewald Dessy Derechos de autor 2022 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 2021-08-01 2021-08-01 5 2 156 183 Libro álbum como elemento didáctico para fomentar la lectura en contexto multicultural http://revista.celei.cl/index.php/PREI/article/view/407 <p>Este artículo se inicia a partir del interés por acercar la lectura literaria al lector de educación básica en los colegios multicultural municipalizados se considera que libro álbum es un instrumento didáctico poderoso en el proceso educativo que puede lograr incluir la diversidad de culturas en las aulas. En los últimos cinco años el proceso migratorio en Chile porcentualmente ha tenido un aumento considerable, esto obliga a re-pensar y reconfigurar los procesos lectores desde las diferentes identidades culturales, a su vez los docentes se enfrentan al desafío de reconocer su existencia con instancias de lectura multicultural con la integración social de aquellas familias que han venido a Chile con expectativas y esperanzas para mejorar su calidad de vida aportando al desarrollo de la sociedad chilena sus saberes, conocimientos, y tradiciones involucrados en este proceso. El objetivo de este trabajo es resaltar como el libro álbum, elemento didáctico con dos códigos integrados, fomenta la lectura literaria multicultural en un contexto educativo municipal con diversidad cultural, resaltando que la experiencia de trabajar con este deberá proporcionar al lector la libertad de interrogarse sobre sus prejuicios y a tomar conciencia de la construcción de experiencias que lo harán parte de la inclusión en la sociedad a la cuál debe integrarse. Este artículo presenta una revisión documental reflexiva y crítica cuyo análisis de contenido pretende fomentar el libro álbum como herramienta metodológica cobrando cada vez mayor relevancia en el currículo chileno, porque a través de la presencia de la imagen en la cultura contemporánea y el interés de las editoriales por promocionar este género a la par del uso del código textual , entre otros factores estaría contribuyendo a potenciar la lectura en una población escolar diversa dándole nuevos retos a la comunidad migrante que se siente temerosa de abandonar sus orígenes o se sientan marginados del proceso, este justo equilibrio lo podría entregar el libro álbum a través este doble lenguaje de texto e imagen. Este desafío considera lo político y lo sociocultural para interpelar el modelo cultural imperante. La propuesta, que se presenta es la integración de la diversidad cultural por medio de procesos de deliberación y corresponsabilidad comunitaria en los que el docente tiene un rol vital como transformador social que contribuye a la configuración de comunidades multiculturales a partir sus ecologías de saberes y multiplicidad de cosmovisiones desde Abya-Yala.</p> Luis Enrique Pincheira Muñoz Blanca Elena Cifuentes Jéldrez Derechos de autor 2022 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 2021-08-01 2021-08-01 5 2 184 207 La relación entre la inclusión, la equidad y la responsabilidad social: desafíos para la Educación Superior en México http://revista.celei.cl/index.php/PREI/article/view/409 <p>Debido a las contribuciones en diversos ámbitos del desarrollo social y económico de los países, la educación superior en el mundo actual cobra cada vez mayor importancia, sin embargo, tanto en América Latina, como en México, aún persisten graves deficiencias en el acceso de los grupos sociales menos favorecidos, entre los que destacan quienes proceden de grupos en desventaja y los grupos indígenas. La creciente preocupación por la inclusión social, equidad, en la educación superior se relaciona por el bajo aumento en la cobertura de las personas provenientes de sectores marginales que acceden a la universidad. El objetivo del trabajo es analizar la relación entre la equidad e inclusión educativas en torno a las múltiples barreras relacionadas con los sistemas de acceso, el incremento de la cobertura y el apoyo a grupos vulnerables. Este estudio presenta una metodología de revisión documental que se sustenta en el método cualitativo para dar cuenta de procedimientos que posibilitan una construcción de conocimiento que ocurre sobre la base de conceptos, y permite delimitar con mayor precisión el objeto de estudio y constatar el estado en cuestión. Se presentan las conclusiones, que indican que hay grandes retos para lograr la equidad e inclusión en el acceso e incremento en la cobertura de la educación superior, se evidencia la inequidad desde el trazo mismo de la política, y es difícil vislumbrar si habrá caminos posibles para llegar a esta inclusión con responsabilidad social.</p> María Leticia Moreno Elizalde Derechos de autor 2022 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 2022-04-25 2022-04-25 5 2 208 235 El primer año de la universidad como analizador institucional http://revista.celei.cl/index.php/PREI/article/view/419 <p>Investigaciones recientes indican que en los países del MERCOSUR un 30 % de los estudiantes que inician sus estudios universitarios no registran ninguna actividad académica luego del primer año. La interrogación sobre ese problema, al menos en América Latina, es reciente e incipiente, en el sentido de su potencia problematizadora, no así en los países centrales donde desde hace varias décadas se viene investigando este tema. Por ello esta comunicación tiene por objetivo desarrollar la hipótesis sobre que las vicisitudes que afronta el estudiantado en su experiencia en el primer año en la universidad y las respuestas institucionales ante los altos índices de deserción y desgranamiento, constituyen un analizador institucional para las Universidades, es decir, una oportunidad para pensar la gramática de esa institución, su mircropolítica. A tal fin recurre al análisis de estadísticas educativas, a los aportes de la literatura en la materia y a datos primarios generados a través de encuestas y entrevistas estudiantes ingresantes de la Universidad Nacional de Río Negro. Como resultado da cuenta de las condiciones de emergencia del primer año de la universidad como problema que llama la atención al campo político y académico. Esas condiciones se configuran a partir de cambios cuanti– cualitativos: en lo cuantitativo la masificación de la Educación Superior con el consiguiente ingreso de sectores sociales históricamente postergados; en lo cualitativo, la instauración de la Educación Superior como un bien público y social, un derecho humano universal y una responsabilidad de los Estados. Se identifican como sentidos más comunes que operan como claves explicativas a ese problema y las políticas y estrategias desarrolladas a partir de los mismos, aquellos que focalizan en el estudiantado con una lectura deficitaria del mismos, las estrategias privilegiadas ubican el problema fuera de la gramática de la propia universidad por lo que resultan soluciones ortopédicas.</p> Soledad Vercellino Derechos de autor 2022 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 2021-08-01 2021-08-01 5 2 236 254 La educación inclusiva, sus políticas y trayectorias en América Latina http://revista.celei.cl/index.php/PREI/article/view/397 <p>El interés y necesidad de conocer las acciones emprendidas en materia de educación inclusiva, en los países de la región de América Latina, se analiza desde las políticas, planes, programas y/o proyecto de intervención nacionales, agrupados según dimensiones como presencia, participación y éxito de los estudiantes. El objetivo, busca analizar las políticas y perspectivas en educación inclusiva, que permita dar respuestas educativas y asegurar políticas, cultura y prácticas inclusivas. La metodología utilizada, se basa en la revisión documental de literatura, que aporte con sustentos y prácticas que permitar analizar las intervenciones para lograr un servicion edutativo para todos. Los resultados muestran, las políticas de intervención no garantizan una sostenibilidad de las acciones, así como la forma de monitorear y evaluar. Uno de los desafíos de las acciones emprendidas, es fortalecer las capacidades institucionales de los ministerios, con el fin de retroalimentar y fortalecer las experiencias de intervención. Países como Argentina, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador y Guatemala han superado 5 programas nacionales como parte de la dimensión de presencia y participación, y la mayoría de países muestran pocas acciones que garantizan el éxito de los estudiantes, lo cual se complementa con descripciones sobre las intervenciones durante la emergencia sanitaria por el Covid 19. A modo de conclusión, al identificar y sistematizar las políticas y trayectorias en educación inclusiva, desde diferentes intervenciones nacionales, en gran medida se da respuesta a la diversidad de estudiantes, más aún en tiempos de pandemia, en los cuales se debió inclusive improvisar modalidades de estudio, sin embargo aun es necesario continuar aportando con nuevas formas de ampliar la cobertura del servicio educativo.</p> Karina Delgado Valdivieso Derechos de autor 2022 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 2021-08-01 2021-08-01 5 2 255 282 La educación superior y las personas en situación de discapacidad, una mirada a la realidad ecuatoriana desde el amparo legal http://revista.celei.cl/index.php/PREI/article/view/398 <p>Este artículo hace un recorrido del abordaje e implementación en la política pública del Ecuador sobre el tema de la inclusión a la discapacidad en las instituciones de educación superior (IES). Se recurre al pronunciamiento de la UNESCO (1960) que impulsa el concepto de Educación Inclusiva, dando respuesta a los postulados en la Declaración Universal de los Derechos Humanos de 1948 en la que se concibe a la educación como un derecho. Se manifiesta cómo en el país se reconoce a las personas en situación de discapacidad como sujetos de derechos y se refuerza en la Constitución de 2008 para ser, posteriormente, la Ley Orgánica de Educación Superior la que garantiza el acceso, permanencia, movilidad y el egreso de personas con alguna discapacidad. Se evidencian cifras que dan cuenta del porcentaje de matriculados en las IES entre 2015 y 2018periodo en el que cobró fuerza la política de la inclusión a la discapacidad.&nbsp; A la par se exponen los tipos de discapacidades que acceden a la educación superior. Se evidencia también el porcentaje de matrícula por género femenino y masculino. Finalmente, se exponen datos de una universidad privada de la ciudad de Quito con experiencia de inclusión. El contexto de la investigación se inscribe también en la realidad del tiempo del Covid-19 del año 2020 a 2021, circunscrita únicamente en número de estudiantes y la discapacidad con la que acceden, situación que lleva a reflexiones y múltiples inquietudes sobre la inclusión, el uso de tecnología y estrategias de ingresos en el contexto de pandemia. Se considera que las propuestas de atención a la discapacidad o inclusión a la diversidad merecen ser observadas desde su ejercicio y su puesta en ejecución para visualizar aquello que se está construyendo en la educación del siglo XXI. El objetivo a perseguir consiste en analizar la aplicación de los postulados relacionados con la justicia social, término que aparece hacia 1843 y que ha servido para el estudio desde varias disciplinas, a partir de muchas prácticas y, por qué no, desde la inclusión a la discapacidad en la educación superior. El método utilizado se basa en una investigación de tipo cualitativa bajo el marco del análisis documental crítico que introduce una mirada a una realidad determinada. Como último punto se concluye con observaciones referentes a los criterios de inclusión adoptados por las IES con respecto a las personas en situación de discapacidad, desde una lectura crítica sustentada en la propuesta de la Justicia Social.</p> Betty Shadira Procel Guerra Geomar Dinora Hidalgo Mantilla Carolina Larco Chacón Derechos de autor 2022 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 2021-08-01 2021-08-01 5 2 283 306 Uninorte Incluyente. Una apuesta a la educación inclusiva http://revista.celei.cl/index.php/PREI/article/view/416 <p>La educación superior plantea retos para la consolidación de espacios y dinámicas incluyentes que permitan a todos los grupos poblacionales acceder a ella en igualdad de condiciones, por ello, la Universidad del Norte (Barranquilla, Colombia), ha recorrido un camino a lo largo de su historia para la promoción de acciones y espacios de participación dirigidos a toda la comunidad. En ese sentido, el objetivo de este trabajo es analizar los principales retos que tiene la educación superior inclusiva en América Latina y el Caribe, partiendo desde nuestra experiencia como Institución. Para ello, se utilizará el método de revisión documental, que permitirá conocer y dar contexto de las discusiones, teorías y premisas de diversos autores en relación a la justicia, las políticas y prácticas de inclusión en el contexto de la educación superior. Así mismo, se socializarán y reflexionarán sobre los resultados de dos investigaciones sobre inclusión realizadas en la Universidad, que usaron técnicas cualitativas/cuantitativas y que contaron con la participación de estudiantes, colaboradores y docentes. Estos ejercicios permitieron conocer las percepciones y expectativas de los procesos que conllevan a la generación de espacios de reflexión para la toma de decisiones en el marco de las políticas de educación inclusiva en la Universidad. Desde nuestra Institución, Uninorte Incluyente, es una iniciativa que tiene como objetivo promover la consolidación de una comunidad académica integrada por estudiantes, profesores, funcionarios y egresados, donde se impulsa la empatía, el respeto a la diferencia y una educación incluyente con calidad, pertinencia e interculturalidad. A lo largo del texto, se socializarán algunas de las iniciativas lideradas en inclusión, haciendo énfasis en dos de ellas, «Caracterizar la inclusión educativa. Los retos de incorporar las percepciones de la comunidad educativa, a partir de la experiencia de UNINORTE» y «Validación de la ruta de inclusión y acompañamiento a la diversidad en Uninorte Incluyente».</p> Paola Isabel Alcázar Hernández Derechos de autor 2022 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 2021-08-01 2021-08-01 5 2 307 323 La educación inclusiva en el nivel superior. Una crisis representacional http://revista.celei.cl/index.php/PREI/article/view/400 <p>La educación inclusiva ampara un trabajo de atención a la diversidad de estudiantes desde las diferentes condiciones sociales, interculturales y/o personales que presentan en todos los niveles educativos. El objetivo de este estudio, es realizar un análisis de la educación inclusiva en el nivel superior, en los países de América Latina, con el fin de dar respuesta a una crisis representacional reflejada. La metodología utilizada es de carácter documental, permite generar alternativas válidas y científicas desde la perspectiva cualitativa. En la educación superior amerita estudiar no sólo hechos o circunstancias, reflejados en tratados, convenciones y movimientos, así como en normativas educativas (constituciones, leyes, reglamentos, acuerdos, decretos entre otros) presentadas como un mecanismo mandatorio, sino también reflexionar sobre su nivel de pertinencia según variables como presencia, participación y éxito de los estudiantes. Al respecto, las instituciones de educación superior deben de asumir dos grandes retos relacionados con: a) una formación que sea estructurada desde la academia; y b) procesos que garanticen desarrollar aprendizajes, habilidades y competencias para desempeñarse como miembros de una sociedad, considerando el aspecto económico, productivo, político, salud o cultural, ente otros.&nbsp;</p> Karina Delgado Valdivieso Joaquín Gairín Sallán Derechos de autor 2022 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 2021-08-01 2021-08-01 5 2 324 353 Dispositivos didácticos para la inclusión: acerca de las revisiones críticas del canon literario http://revista.celei.cl/index.php/PREI/article/view/401 <p>La reescritura del canon literario precisa de un análisis de las adaptaciones a los diferentes contextos escolares y del dominio de la tradición en espacios didácticos en donde también es posible encontrar prácticas ocultas y de resistencia. El objetivo del presente artículo consiste en el examen de algunas de las configuraciones mediante las cuales el canon literario determina las prácticas didácticas. El conjunto de acciones sobre el canon literario en el marco de la crisis de representación, los movimientos educativosociales en búsqueda de la inclusión e igualdad y el replanteamiento de los roles de los mediadores culturales, investigadores y docentes en la sociedad actual son abordados a largo de este trabajo, el cual proyecta la necesidad de confrontar el canon escolar a través del análisis de dispositivos discursivos que nos permitan leer el mundo y disputar nuestra participación política en el mismo. La metodología aplicada en este artículo se apoya en una revisión documental crítica a través de la acotación de bibliografía especializada en distintas fases. Se indaga en algunas de las tensiones que conectan con la construcción de los cánones literarios y del canon escolar, fundamentados en criterios como la calidad, la reproducción del gusto hegemónico y uniformador regulado por la escuela, del mismo modo, este trabajo interroga sobre las formas en que la institución escolar relabora el pasado a través del conjunto de obras que en ella se estudian.</p> Concepción López-Andrada Derechos de autor 2022 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 2021-08-01 2021-08-01 5 2 354 369 El cuidado de sí y el cuidado del otro en el marco de la formación en ciudadanía http://revista.celei.cl/index.php/PREI/article/view/414 <p>Este articulo busca seguir reflexionando y tensionando los procesos educativos, para construir diferentes alternativas de solución que permita convertir la educación en un componente fundamental al servicio de la transformación social, posibilitando la producción de ciudadanía desde la diversidad, regida por el respeto a la “alteridad” (los “otros” y lo “otro”), y la “pluralidad ontológica y epistémica” (la diferencia y la crítica). &nbsp;El objetivo de este artículo se reflexiona críticamente sobre la importancia de resignificar el acontecimiento educativo en clave de diversidad, para lograr trascender ideologías instauradas por intereses sociales y gubernamentales que han generado una educación homogenizante que hacen que las organizaciones en general, y sus centros escolares en particular, terminen educando a partir de estándares y guías educativas para la homogeneidad y no en la diversidad que posibilita la reflexión pedagógica. El método empleado es la revisión documental. El trabajo concluye identificando que, se hace necesario un cambio de mirada que permita hablar del Cuidado de Sí y del cuidado del Otro, en el marco de los procesos de ciudadanía, para determinar su pertinencia social y académica, considerando la formación, con toda la historicidad propia de un momento que reclama hoy una educación más humanizadas, centrada en el ser humano. Reconocer dicha diversidad permite fomentar el respeto por los otros, con el fin que no se vulneren los derechos que, como copartícipes sociales o educandos, tienen inicialmente las personas por su sola condición de humanos, y asumir las diferencias como oportunidades para fortalecer las interacciones entre ellas y, por consiguiente, de la producción de ciudadanía.</p> Wilman Antonio Rodríguez Castellanos Claudia Patricia Jiménez Guzmán Derechos de autor 2022 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 2021-08-01 2021-08-01 5 2 370 385 El tercer problema fundamental de la educación inclusiva: el método y lo metodológico http://revista.celei.cl/index.php/PREI/article/view/418 Aldo Ocampo González Derechos de autor 2022 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0 2021-08-01 2021-08-01 5 2 1 16